鞍山市台安桓洞中心校

当前位置：首页 > 教师文章 > 小学语文教学思路研究

小学语文教学思路研究

2012年04月19日 17:50:28 来源:鞍山市台安桓洞中心校访问量：564次

摘要

本论文依据新的小学语文《课程标准》。对传统的小学语文教学思路阐述自己的见解，对传统教学思路的优点及不足发表了一些个人观点，在此探究新的小学语文教学思路。首先，阐述了思路、小学语文教学思路的含义，以及不同学段教学目的决定不同教学思路。其次，介绍常规的小学语文教学思路和常规教学思路的优点和缺点。最后是四种创新的小学语文教学思路，分别是从情境入手、从自主合作探究入手、从形象感性入手、从人文性入手。

关键词：

教学思路；情境教学；自主合作探究学习；形象感性教学；人文性

引言

二十一世纪是创新的世纪，随着语文新课该得逐步推开，语文教学在理论上和实践上都取得了很大的进步，也创造了许多好的教学模式，但是，受应试教育的影响，语文教学的现状仍不能另人满意。

课堂教学生活化，提高学生的语文素养，及自主、合作、探究的学习方式是新课程标准倡导的基本理念。反思现在的课堂教学，严重脱离学生的生活实际，忽视课堂情境的创设,或情境渲染不够到位或不符合生活。教学中过分强调教，以教为中心。教师成了课堂的主导者，并强调接受和掌握，忽视探究和发现。同学之间根本不懂得合作学习。有些课堂上还存在字、词、句、段、篇、章的传统教学思路。正是这种传统的教学思路，导致教学变得抽象、乏味，而且难以理解和掌握，学生失去学习的积极性，甚至厌学。逐渐丧失学习的能力，丧失了学习的本位。

因此，创新小学语文教学思路很有必要。而本课题的研究正是提出一些新的教学思路。在小学语文教学中不断的创新教学思路会受到更多的人重视。我忠心希望本课题的研究成果能够为小学生语文教学研究工作提供一点微薄的文献资料，能够为教育事业尽一份微薄之力。

1 小学语文教学思路

1.1思路与教学思路

思路是思想或思维的轨迹。 “思路,是个比喻的说法,把一番话一篇文章比作思想走的一条路。思想从什么地方出发,怎样一步一步往前走,最后达到这条路的终点。”

所谓 “教学思路”,是对如何展开教学内容的 “想法”,是在教学目标指引下,师生共同经历的由起点通向终点的教学过程中的思维轨迹.是教师在设计课堂教学时所规划的，所要实施的教学流程。语文的教学思路有一定的逻辑性，先教什么，后教什么，绝对不是教师的随心所欲，而要符合学习的逻辑，或循序渐进，逐层深入。^[1]

1.2 不同教学目的决定了不同学段的教学思路

1.2.1第一学段

第一学段教学目的主要是识字与写字的教学。识字写字是阅读和写作的基础。因此要培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。^[2]重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能。

1.2.2第二学段

第二学段主要教学目的是阅读教学，阅读时学生的个性化行为，不以教师的分析来代替学生的阅读时间。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。读好一篇文章可帮助学生加深对课文的理解，朗读是感知的主要手段。^[3]

1.2.3第三学段

第三学段主要教学目的在于写作教学。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。

2 常规的语文教学思路的利与弊

2.1 常规的语文教学思路

常规的语文教学思路也就是我们在上课中的教学过程、步骤。课堂教学是学生获取知识形成的主渠道，老师必须根据实际情况安排好教学过程，上好每一堂课，虽然课堂教学无“定势”，但总结起来还是有规律可循的。^[4]首先应该是导入，传统的导入形式很单一“复习旧知，导入新知”。然后师范读或同学读，给生字注音、组词、造句，接下来分段概括段意，同学有错误的地方教师直接说出正确答案，有些大段进行分层概括层意。最后由教师概括中心思想。同学背中心思想和段意。有些课文要求背诵。

2.2 常规语文教学思路的优点

2.2.1文道统一的教学模式

传统语文教学是采用文道统一，文以载道的方式进行教学的。马克思曾明确提出：“‘精神’从一开始就很倒霉，注定要受物质的‘纠缠’，物质在这里表现为震动着的空气层、声音，简言之，即语言。”^[5]让学生们在学习语言的同时，能学习一些为人做事的基本道理，天文地理的基本知识。

“瑕不掩瑜”，我们不能因为有几分与今天的社会不合调的音符而否定其本身的价值。古韵有古趣。“文”与“道”相统一。当“道”深入人心，人心皆有“道”时，我们是不是就离古时“门不闭户”的和谐社会不远了？
2.2.2简明高效的教学方法

正是因为教师的讲，学生在不断的背，才使学生们的知识量日益增多，文化底蕴不断丰富提高。可以说“背”是掌握知识最直接的办法。那么看来“背”也算是一种既简明又高效的教学方法。

2.2.3基础坚实的蒙学教育

传统的语文教学思路有效地利用了青少年时期大脑发育的特点。青少年时期是人生当中记忆力最好的时期。传统语文教育在蒙学教育的初期要求学生集中识字，识字是基础，只有打好了这个基础才能在读书和作文时搏众长。

2.3 常规语文教学思路的缺点

2.3.1教学思路的教条化

教条化突出表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案，教师把教材中的内容当作金科玉律，把教参中的提示当作是真理，把预先设计的教案当作是向导。没有激情活力；有的只是平铺直叙。

2.3.2教学思路的模式化

教学总是有一系列的环节构成的，教学诸多环节之间也常常是有着较为密切的联系的。按理来说，这些教学环节与环节之间的联系应该在不同的课型、不同的年龄和不同的年级有不同的体现，表现为不同的形式，但是，在一些小学中，这些环节与环节之间的结构性联系正在用一种刻板、僵化、一统的方式表现出来。

2.3.3教学思路的静态化

教学中无真正的合作、探究。缺少真正有效的互动与交往。传统的语文教学以“教师为中心”，老师是课堂的主宰，学生完全处于一种被动接受的状态。^[6]在教学中应重视学生与学生、学生与教师之间的合作、探究，做到真正的互动与交往，达到对问题的互相理解与把握。 3 创新的教学思路

3.1 从情境入手

所谓情境教学，是以生动形象的场景，激起学生的学习兴趣，促使他们主动而又积极地投入到整个学习活动中去，使学习成为他们的主观需要，从而有效地促进知识、技能的掌握。情境教育，就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。^[7]

一般来说，情境教学要经过“感知 → 理解 → 深入”三个过程。

3.1.1创设画面引入情境形成表象

在课文起始阶段，通过语言描述情境；或出示实物、投影、动画课件导入新课，激起学生的兴趣。例如笔者在《小音乐家扬科》的教学中，利用动画课件向学生展示出这样的一个画面美丽的姑娘正拉着小提琴。师问：大家知道这美妙动听的音乐是什么乐器奏出的吗？在100多年，一个波兰的穷苦的农村孩子只是为摸一摸地主仆人家的那把能奏出美动听音乐的小提琴，而被活活打死了。你知道他是谁吗？这样的情境导入，使学生迫不及待地去阅读课文。

3.1.2深入情境理解课文激发情感

通过课文所描绘的具体情境，抓住图文相通之处，以图导文，结合使用点拔、设疑、对比的方法，引导学生理解关键词句，作者用语言文字--（表达）--胸中之境；学生进入作者的描绘的情境--（理解）--描述作者胸中之境的语言文字。

3.1.3再现情境丰富想象深化感情

教师在学生理解的基础上重视对课文语言的形象、节奏、气势的推敲，引导学生体会语感，领悟语境中之神韵，展开想象，细心品味“境中之情，境外之音”，推敲语境中感情色彩，抒发内心之真切感情。

情境只有在能为教学服务的时候才能叫好情境，不能为教学服务就是多余的。^[8]

3.2 从自主合作探究入手

小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。现代教师角色——学生学习的组织者、参与者、引导者、促进者。先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。因而自主、合作、探究性学习则为现代性教育之需。

在实际的教学情境中，这三种学习方式存在着相互支持、互为补充的关系。^[9]在语文教学中，教师应依据不同课型、不同教学内容和小学生的实际情况而选择教法、确定学法。教学时，教师要积极、大胆地使用自主、合作、探究的学习方式，让小学生在掌握语文基本知识和基本能力的同时，注重全面素质与创新精神的培养；在注重语言基本功训练的同时，让小学生掌握学法，形成良好的学习习惯。例如，周月芳老师教学《鸟的天堂》时，紧扣“自主——探究——实践”的学习方式而进行设计，放手让小学生在自主学习中有所感悟、思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。

3.3 从形象感性入手

一位青年教师上一节市级公开课《白杨》。第一次试教的效果不太理想，后经评议、修改，正式教学时效果非常好，两次教学，方法不同，效果迥异。白杨的品质，是一个理性、抽象的问题，而小学生以感性、形象思维为主，试教时，教师直接提出这一问题并要求学生回答，不符合学生的思维规律，因此学生只能简单重复课文的一些语句。学生对白杨的特点缺少真切的体验和感悟，怎能读出深情呢？修改后，教师从感性入手，让学生把“哪儿”换成“河边”、“高山”、“草原”练说，这些地方在其脑海里便不由自主地浮现出来，使他们对白杨生长的环境有了具体的感受。最后，教师引导学生把“它”换成“您”来练读，使本来由父亲对白杨的间接赞美变成了学生自己对白杨的直接赞美。由于变换了角色，他们读得入情入境，“有感情地朗读”这一技能得到有效的训练，同时由于有理性认识的指导，在读的过程中又深化了对白杨品性、父亲情怀的感悟。

3.4 从人文性入手

《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 而人文性指的是要以学生为本，要重视学生学习的情感态度，要重视学生的个性差异在语文学习中的作用，要重视学生的主体作用，要重视学生的可持续学习，要重视学生的可持续发展。^[10]著名特级教师于漪提出：“语文学科是一门应用学科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，语言文字就失去了灵魂和生命，步入了排列组合文字的死胡同。”每一篇课文都是作者主观感受的表达，是内心情感的流露，无不积淀着丰富的文化内涵与人文精神。很多作品有助于学生增强热爱祖国的思想感情。这些作品或是抒发对祖国山河的热爱，如《富饶的西沙群岛》；或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情，如《十里长街送总理》等作品无不闪烁着人文之光。

结论

通过以上对小学语文教学思路的分析及论述，我们知道了在传统的小学语文教学思路中,有很多值得我们延用的地方，但随着语文教学的不断改革，传统的小学语文教学的思路存在着许多弊端，传统的语文教学思路阻碍了小学生思维的活跃性、发展性、创新性，所以需要我们进一步对小学语文教学思路不断创新。那么现在，我想会有更多的人已经意识到了小学语文教学思路创新的重要性与必要性，适合学生的教学思路能够促进学生的学习与发展，同时也有助于提高教师的教学水平。因此，在小学语文教学中不断的创新教学思路会受到更多的人重视。长期以来，人们一直在不断地创新着，相信小学语文教学的思路会越来越新颖，并且在不断的创新过程中，寻找到最佳的、最适合学生的教学思路。

参考文献

[1]时金芳. 语文教学设计[M]. 社会科学文献出版社, 2001：79-80

[2]中华人民共和国制订. 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[J]. 北京：北京师范大学出版社, 2001：89

[3]刘保平. 阅读语文课文感悟创新教学[J]. 锡林郭勒职业学院学报, 2008, (1):23-26

[4]田丽涛. 小学语文课堂教学过程的思路[J]. 中国发展与创新教育杂志, 电子期刊, 2009:1

[5]马克思, 恩格斯. 德意志意识形态[M]. 人民出版社, 1961：24

[6]买玉芳. 改革传统教学观念革新教学思路[J]. 基础教育参考, 2001,(2):46

[7]李吉林. 情境教育的诗篇[M]. 高等教育出版社, 2004：1

[8]吴效峰. 新课程怎样教II——课堂教学问题与对策[M]. 辽宁大学出版社，2005：234

[9]郑金州. 课改新课型[M]. 教育科学出版社, 2006：66- 67

[10]陈兰. 浅谈小学语文教学中的人文性[J]. 科海故事博览•科教创新, 2009,(1):107

作者：张瑜