情境教学在小学语文教学中的运用

2011年04月07日 13:32:34 来源:鞍山市台安桓洞中心校访问量：313次

情境教学在小学语文教学中的运用

所谓情景教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原则，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间，认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以其激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。进行情境教学，创设语文教学氛围或场景是前提，也是关键。情境设置得好，则能使教学内容与情境溶为一体，在教学中增加学生的情感体验，收到良好的教学效果，达到预期的教学目的。在多年的教学实践中，我体会到，要搞好小学语文情境教学，主要可从以下几个方面来入手：

一、联系生活展现情境

我们常说课文的外延等同于生活的外延，那么语文教学就必须走向生活。生活是文章的唯一源泉，任何一篇文章都离不开现实生活，否则文章就成了无源之水、无本之木。因此，在教读课文之前，教师可根据教学内容，根据学生的心理特点与认知水平，结合实际，创设学生熟悉的生活情景，借助于情境的创设，把课文所描述的情景和现象展现出来，生动形象地再现课文描绘的生活画面，就能帮助学生从文中知道作者立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。因此，在教读课文之前，教师可引导学生课前观察、感受、体会，让学生先入情而后入文，先讨“源”而后沿“波”，增加学生的感性认识，以便学文时的理解和运用。例如，在教《赶海》一文前，我利用星期六先组织学生到观看大海图片，谈谈感受,调动了学生的感性认知与生活经验,使他们从中体会到赶海是多么有趣……那么,学生在学习《赶海》一文时，自然地情溢于中，能很好地把握文章的主要内容和作者的感情基调。教师在教读时，只要稍加点拨，学生就会融会贯通。

教读课文可如此创设情境，对于口语交际及指导写作亦然。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头活水。离开了严谨规矩的课堂，走进活泼快乐的生活，学生个个都是天才的演说家，有说不完的知心话，道不尽的新鲜事。

李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”我曾经在班里开展过种植黄瓜的活动。从学生亲自播种、浇水到给瓜藤搭架，学生经历了一个黄瓜生长的全过程。每周的校本活动课，全班同学都像小鸟般飞到学校后一位农民的菜园，像喜雀般唧唧喳喳，因势利导，我在菜园内上起了《第一次种黄瓜》的口语交际课。结果，这节口语课让同学们兴奋不已，一个个争先恐后，小手不断举到我的眼睛底下，生怕老师看不到。这种从学生的实际生活中采撷的口语交际话题，学生有话可说，有话想说，更有不说不快的激情。其实，学生的日常生活是丰富多彩的，学习生活是五彩缤纷的，只要给学生提供合适的平台，学生就会有话可说。这种与实际生活相符的交际情境，似曾相识的感觉，从而激发了学生进行口语交际的兴趣。

二、加强直观创设情境

有位名人曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，努力营造学习氛围，使学生形成良好的求知心理，创设教育情境，以“物”激“情”，以“情”激“辞”，以“辞”促“思”进而激发学生的学习情境，使学生在轻松愉快中探究天地奥秘和事物规律。

（一）运用实物演示情境

俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。比如在教《商场购物》课文的学词、认字这一环节中，为了便于学生学习，我出示了文中的牛奶、牙膏、铅笔、尺子、毛巾、面包、作业本、洗衣粉、火腿肠等9种学习生活用品。学生看到精美的物品之后，眼睛都亮了，纷纷脱口而出，读出了它们的名称。让学生给精美物品贴标签，分类更是本环节教学的一个沸点。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称。上述环节中，我营造轻松、愉快的生活情境，力求识用结合。通过实物演示情境，帮助学生建立起认字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少工作记忆的负担。

（二）借助图画再现情境

小学语文课本中的课文，描写了许多动人的画面。用图画再现课文描写的情境，课文中的形象一下子就鲜明起来。无数事实表明，在教室里只要图画一展示，孩子的眼睛就亮了。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生集训的方向性，同时还要有感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。例如《海底世界》这篇常识性课文，向学生揭示了海底的奥秘，我设法通过情境的创设把学生带到海底去。上课前，我准备好一张用蓝色画成的大海图作景，然后剪了一个潜水员的剪纸，通过语言描述，让学生担当潜水员，潜入大海深处去进行现场观察。随着老师的语言描述，学生仿佛真的来到大海深处，感受特别真切！

（三）利用多媒体呈现情境

随着多媒体和网络技术的日益普及，教学领域也越来越多地运用计算机技术作为辅助手段，它具有图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，信息容量大，表现形式灵活，它具有直观、形象性，运用方便等特点。在语文教学中，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”，“我爱学”的境界。在语文教学中运用现代教育手段具有多种功效：1、可以节省时间，增加课堂容量，在单位时间内把更多的知识传授给学生。2、使课文内容形象、具体化，学生易于理解、把握、加深印象。如教《我应该感到自豪》一文时，沙漠对于长期生活在农村的学生来说，的确十分陌生，如何帮助学生形象感悟沙漠呢？情境创设应该说是理解此类内容的一个重要方式。我先激活学生的前期经验，让学生说一说自己了解的沙漠，接着借助现代化教学手段播放一段沙漠的录像，再现沙漠的情境，再说一说沙漠留下的印象。课上到这里，学生对沙漠的感知已经差不多了，我借机顺势而导，引出了课文中用了那些词语来描写沙漠?让学生找、标、读描写沙漠的词语，并要求读出理解来。图文结合，说读结合，学生脑海里一定有了沙漠的图式，这图式来自于学生的直接感悟。3、声、情、图并茂，渲染情境，引起共鸣。又如教《泊船瓜洲》一文时，为了突破诗中所提到的京口、瓜洲、钟山三地所处的具体位置这一难点。我利用动画效果制作出一幅长江图，由学生发言，一边在长江两岸呈现这几处地点，学生马上就一目了然了。接下来，诗人站在瓜洲渡口，望着故乡的方向的图又马上呈现出来，学生的理解又进一步，这时再播放《春江花月夜》的古筝曲，让学生在音乐、图、诗中融情入境。充分调动他们的感知去学习古诗，体悟古诗。而在《游子吟》中，当学生在说出自己感动的诗句后，我又接着利用 FLASH,随机播放了五幅感人至深的母子图，伴有古筝曲，移情入境。在这样的意境中，让学生去吟咏课文，水到渠成地自然而然地就能读出诗的意味了。信息技术与古诗词教学整合为学生学习古诗词提供了良好的学习环境，也增强了古诗词欣赏的直观性、情境性。

（四）配合肢体语言，展现情境

低年级儿童的思维主要以具体形象思维为主。针对这个特点，在教学中为了加深学生对课文的理解，一些句子的词语，如表示动作的词，可以配合肢体语言帮助学生理解。比如《台湾的蝴蝶谷》一文中有这样一句话：“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒下一把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”在这句话中，“上下翻飞”、“撒”两个词，教师用口头难以讲清，这时就可以配合动作，向学生展现，学生很快就理解了，而且印象深刻。

（五）讲故事创设情境

小学低年级到中年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉语文是一件有意思的事情，从而愿意接近语文。而创设故事情境就是一条非常适合低年级孩子的形式。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中去。例如教《g k h》一文时，我引导学生观察“情境图”，（情境图便是：“弟弟河边捉蝌蚪，哥哥跑来劝阻他，小弟弟，很听话，忙把蝌蚪放回家。”）用讲故事的方式导入新课，一下子就吸引了学生的注意力，在老师和学生共同讲故事的过程中，很自然地完成了由“河”到h，到“哥”到g，由“蝌”到k，由已有的生活经验与学习对象建立新的联系的过程，将拼音教学化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。

三、播放音乐渲染情境

德国作曲家舒曼曾经这样说：“一切丰富多彩的现实生活现象都可以用音乐传达出来。”音乐具有更强烈的感染力，更易于激起学生的想象和联想。而创设语文教学情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，应考虑音乐所表达的感情要与语文内容相通，如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就真正实现了调动学生的听觉、视觉等功能，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。如教《泊船瓜洲》时，我创设了一个情境：让学生把自己当作诗人，站在诗人的角度去眺望家乡的方向，看到什么？想到什么？在引导学生想象的同时，播放《春江花月夜》的古筝曲子，就和当时的明月下的江南春景图相辅相成，月光下微波粼粼的江水，静而不止，流而不喧，还有，春天一切都开始萌动……学生在音乐中感知，放飞自己的联想，入情入境，文字蕴涵的思乡之情久久在他们心中激荡，这样生出来的感受是丰满的。此外，在《高山流水》舒缓的音乐声中，孩子们不知不觉地随着孟郊的思绪一起回顾往日与慈母生活困顿的一幕幕，感受着彼此的母子亲情，还有浓浓的游子之心。也读出了他们独特的阅读体验。音乐所起到的渲染的作用是老师无法用语言来替代的。音乐的情感启发，可以使欣赏者积极地调动各种情感触觉以感悟诗歌的意境和情感。当学生对古诗的意境处于一种知在心中而难以有言表的境地时，我巧妙地在诗中融入音乐，可以阅读着眼前诗词，脑海幻化出视觉形象，从而达到更深层次地把握诗歌的情境，情感达成共鸣，又在另一方面悟到诗歌音乐美的特点。

用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，对一时找不到合适曲子的课文，在教学必需时，教师自己的弹奏、轻唱以及学生的表演唱，都是行之有效的办法，问题是要运用恰当。有些接近儿童生活的课文，有相适应的歌曲，不妨让学生自己轻唱或哼唱，同样也能收到很好的效果。

四、扮演角色体会情境

孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。既是表演，就得担当角色。担当了角色，孩子就由“本角色”变为“他角色”，那种新异感往往使他们激动不已。当然表演角色不只是个别学生，有时全体学生都是角色担当者。

以表演体会情境，孩子担当的角色一般是课文中原有的，有时随着情节的发展和为了增加效果，还另外增添角色。如扮演课本剧《晏子使楚》就增添陪同晏子的大臣们、楚王的皇后以及公主、王子们等角色。

小学生天生活泼好动，课堂上，如能根据课文内容，让学生动一动，演一演，效果也是不错的。如教《夏夜多美》一文时，在角色扮演这一环节，蚂蚁、睡莲、小蜻蜓、萤火虫等头饰一戴，教室里的气氛立刻热烈起来。扮演角色的，当观众的，个个兴奋不已，如同身临其境。表演开始，“蚂蚁”、“小睡莲”、“小蜻蜓”、“萤火虫”的角色活灵活现地再现在学生眼前，孩子们成了热情的演员或观众，很快进入了课文描写的情境之中。课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体的同学。此情此境中，学生的情感很自然移入所扮演的、担当的角色，加上语言描绘，从而感受到夏夜的景色美，也让同学们感受到了小动物们助人为乐的心灵美。

五、指导朗读感知情境

有些课文文字优美，情感深浓，对课文思想内容的深入理解，行之有效的手段之一是声情并茂的朗读。朗读使学生由视觉到知觉，在头脑中呈现出作品中人物的音容笑貌，并形成一种意境促进自己情感的升华。

例如教《月光曲》一文，我指导朗读时，首先提出要求，如读第三段时，要表现出贝多芬为盲姑娘演奏的态度是热情诚恳的，盲姑娘赞美贝多芬的话要用赞赏喜悦的语气读。读第九自然段时，要求学生根据贝多芬弹《月光曲》的情感朗读课文。“他好像面对着大海……轻纱似的微云”读时缓慢、平静；“忽然……涌过来……”读时激昂有力；“仿佛……汹涌的大海”，要读出盲姑娘幸福、愉快的情感。接着让学生听老师范读，然后让学生练习朗读。这样做使学生再次感知情境，激发了情感，朗读时进入角色，把贝多芬对劳动人民的美好情感和大自然的热爱表现出来了。文章的中心思想也就明确了。

总之，教师作为教学中的主导因素，运用情境教学，要注意把握分寸，要因内容、因学生不断变化，合理选择不同的教育方法进行课堂教学。这样才会启迪学生智能，促进学生身心的全面发展，优化课堂教学，使其达到事半功倍的效果。教师运用情境教学首先就应该钻研教材，要善于挖掘教材中的创新因素，其次在教学过程中根据学生的具体情况，利用视像，用心地营造一个良好的氛围，使师生分别进入角色，然后设计，优化情境，为学生创设各种条件，最大程度地发挥情境教学的效能，提高学生理解和运用语言文字的能力。

情境教学作为现代教育影响较大的，颇受师生欢迎的教育模式，以惊人的速度不断发展完善，并广泛运用于整个教育领域。它值得所有教育工作者关注并不断探索，使情境教学发挥更大的作用。

参考文献

①韦志成《语文教育情境论》，广西教育出版社

②李庆民《李吉林与情境教育》，北京：中国青年出版社

③蔡子良《情境教学的学习理论研究》，许昌师专学报

④李宏钧《浅谈情境教学》，黔东南民族师专学报

编辑：田钢

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